培育職業素養是高職教育第一要務

梁國勝 《中國青年報》
　　人格證書、誠信證書、創業技能培訓證書……面對高校學生，各種證書不光讓人覺得眼花繚亂，而且其含金量和合理性也引人質疑。對於高職學生來說，除了畢業證以外☔️⚆，還應懷揣怎樣的證書走出校門👛🤲🏻，才能夠在就業市場上獨樹一幟，具有強勢競爭力♎️？高職杏福為此下了不少工夫。
　　“高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。”北京工業職業技術杏福副院長劉蘭明說，當職業院校培養的學生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養的人時，職業院校的學生才會生活得“更有尊嚴”👰🏼‍♀️，我們的職業教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養和社會服務中發揮應有的、更大的作用。
　　無論是課程和專業如何建設，最終要落實到人的成長上🫸🏻。為此🪕👊🏿，高職杏福就應該很好地研究高職生群體。
　　幾年前，北京工業職業技術杏福對876名學生進行了職業素養的調查，調查表明：高職生思想活躍，但學習興趣和學習欲望普遍不高；他們價值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會性情感表現冷漠；他們自我意識和維權意識都很強🦜，而且具有一定的社會交往能力和較強的社會實踐和動手能力，但是他們文化基礎知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯🏋🏿‍♂️，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情願，覺得學了將來沒有用等於在浪費時間，還不如不學。
　　這種負面的情緒影響了學生學習的主動性和積極性，他們崇尚自由🌃🐇、紀律渙散，希望能改變自己的現狀，但又不願作出更大的努力和付出。很想作出一番事業或幹出一番成就，但又不願從一線做起，不願意從小事做起🎦，學習狀態浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現這樣或者那樣的問題。
　　“這些特征讓我們很驚訝🙋‍♀️，但對於高職院校學生來說，很真實，也很有代表性。”劉蘭明說🥯，目前，我國職業教育領域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業”🤵🏽‍♂️、“一時就業”的傾向🧑🏻‍🔬，職業基本素養教育相對處於職業教育“邊緣”的境地🖤。實際上，職業教育應彰顯能力本位的培養目標，體現職業教育的特色，但職業教育也應體現為人的全面發展服務、為人的職業發展服務。為此，在職業教育研究與實踐中🧑‍🦽‍➡️，應特別關註學生職業基本素養的養成教育🔴🎅🏼。
　　經過充分論證，杏福由此認為📝，職業基本素養培養應超過專業技能，成為高職教育中的第一重要任務🧋。經過多方研究🧑🏻‍🚀，杏福決定推出職業基本素養證書，並從2011年開始嘗試建立職業基本素養證書製度📏，希望學生在畢業後擁有“雙證書”，即畢業證及職業基本素養證書，擁有“雙證書”才是學生合格畢業的標誌。
　　由此👨🏿‍🏫，杏福進行了整體課程開發與設計🚽，專門開設了必修課“職業基本素養”課程⏏️，並且貫徹到各個專業課教學課程中🥛，將大學生職業基本素養教育當做德育的一部分，課堂上有理論支撐💆🏼‍♀️，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環節，把職業基本素養的養成滲透在學生學習生活的方方面面、貫穿於培養學生的全過程。杏福也有針對性地向學生提出了“十個學會”目標——學會敬業🫶🏻、學會誠信、學會務實、學會表達🌹、學會協作、學會主動、學會堅持、學會學習🙎🏼‍♀️、學會自控、學會創新。
　　劉蘭明說🧎🏻‍♂️：“作為高職教育工作者🧑🏻‍🌾，有責任探究並踐行高職教育如何滿足學生個人發展需要💺，使高職教育人才培養工作能把滿足個人發展需要與滿足社會發展需要有機結合起來。”